Ключові зміни в психологічному й особистісному розвитку дітей на різних вікових етапах.

1.​ Усвідомлення свого «Я», своєї індивідуальності й виникнення потреби у визнанні себе іншими в тривалому кризовому періоді 3-х років.

2.​ Вияв ініціативи й активне прагнення самостійності в тонуванні, у побуті й інших видах діяльності.

3.​ Сензитивний період розвитку образного мислення (весь дошкільний вік).

4.​ Розвиток допитливості й психічних процесів дитини.

5.​ Сензитивний період розвитку активної мови-діалогу з дітьми й дорослими з коротким монологом.

6.​ Розвиток уяви (відтворення побаченого або почутого в малюнках і переказах) і основ творчої уяви, що виявляються в реальному житті у вигляді дитячих фантазій.

7.​ Активне нагромадження сенсорного досвіду дитини (колір, форма, розмір).

8.​ Засвоєння дитиною елементарних морально-етичних норм поведінки в колективі на тлі емоційно-вольової нестійкості та ситуативності поведінкових реакцій.

Новотвори: нездоланне прагнення дитини до спілкування і спільної діяльності з однолітками, перехід від гри поруч до гри разом. Основний зміст рольової гри дитини: відтворення реальних дій дорослих людей із предметами.

​ Ім’я, прізвище;

​ ім’я матері, батька, братів, сестер, бабусі, дідуся;

​ скільки років (сказати, або показати на пальцях);

​ показувати, або й самостійно називати пори року (може знати тільки контрастні: зима, літо); їх характерні ознаки;

​ основні кольори (червоний, зелений, синій, жовтий, білий, чорний);

​ геометричні форми (круг, квадрат, трикутник);

​ рахувати у межах 4 (як правило чотирьохрічні вже рахують до 5 і далі);

​ називати підсумкове число; мати поняття про число у межах 4;

​ диференціювати поняття більше - менше; зрівнювати (порівнювати) суміжні кількості за інструкцією: В кого більше; В кого менше; Зроби щоб було однаково - порівну, скільки в однієї людини, стільки ж і у другої повинно бути.

1. Спрощення інструкція:

- Що з твоїми (або з моїми паличками) можна зробити, щоб було в нас однаково, порівну?

2. Спрощення інструкції:

- Скільки в тебе (або в мене)...(паличок)? Зроби, щоб і в мене було стільки ж.

3. Спрощення інструкції:

- Скільки в тебе? Зроби, щоб і в мене було-3 (2).

​ виконувати математичні операції без опори на конкретний матеріал у межах 1-4 на додавання по 1; у межах 3-2 на віднімання по 1;

​ володіти узагальненням на побутовому рівні;

​ вибирати предмети однієї групи серед інших. Більшість дітей вже можуть виключати (вилучати) зайву картинку за інструкцією: Що тут не можна назвати одягом, (посудом); що тут не посуд;

​ розуміти зміст сюжетної картинки (простої або з нескладним прихованим змістом);

​ складати образну розрізну картинку з 2-3 частин (картинка розрізана вертикально, горизонтально);

​ збирати пірамідку (5 кілець) з урахуванням розміру кілець;

​ складати матрьошку (5 місць).

​ вміти розповідати казки «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба», додержуючись послідовності подій;

​ розповідати невеликі вірші про іграшки, тварин та ін.

1.​ Активне формування особистісних рис дитини, розвиток і вияв позитивних і негативних рис характеру, закладених у період кризи 3 років.

2.​ Якісні зміни у встановленні взаємин з однолітками, прагнення спільних видів діяльності, активне засвоєння норм і правил соціально-суспільних взаємин.

3.​ Розвиток культури спілкування з дорослими, уміння слухати й чути співрозмовника, вести активний діалог.

4.​ Сензитивний період виникнення й розвитку сюжетно-рольової гри, основним змістом якої є моделювання взаємин між людьми, прагнення об'єднання в ігрові підгрупи по З-5 осіб під час творчої взаємодії з дорослим.

5.​ Бурхливий розвиток допитливості, прагнення пізнавати нове.

6.​ Поява передумов логічного мислення в елементарній дослідницькій діяльності, проведеної дітьми за власною ініціативою з метою пізнання світу (досліди й експерименти з природними об'єктами, самостійні висновки).

7.​ Активний розвиток, вияв інтересів і здібностей дитини. Прагнення самореалізації та вдоволення особистісних домагань.

8.​ Початковий етап формування довільних форм запам’ятовування й розвитку творчої уяви.

​ Ім’я, прізвище, по батькові: скільки років, ім’я матері батька та інших членів родини, друзів, знайомих, виховательки дитячого садка та ін. Де та ким працюють батьки;

​ назвати пори року, їх послідовність, характерні ознаки (дитина може сплутати осінь з весною за назвами);

​ основні кольори, деякі відтінки;

​ геометричні форми (круг, квадрат, трикутник, прямокутник);

​ рахувати у межах 5 (як правило рахують до 10 вже); називати підсумкове число, мати поняття про число у межах 5;

​ диференціювати поняття більше-менше; зрівнювати (порівнювати суміжні кількості за інструкцією;

​ В кого більше, менше? Зроби порівну, однаково.

​ Якщо виникають труднощі, дається інструкція, як для 4-річної дитини. При необхідності інструкція спрощується.

​ виконувати математичні операції без опори на конкретний матеріал у межах 5 на додавання та віднімання по 1 (як правило, вміють додавати і по 2);

​ володіти узагальненням;

​ виключити четверту зайву картинку за інструкцією: Що тут зайве; що не підходить до усіх цих предметів? Якщо дитина зазнає труднощів, інструкцію спрощують, як для дитини 4 років: «Що тут не посуд? не одяг? або Що не можна назвати посудом?»

​ Розуміти, пояснити сюжетну картинку з прихованим змістом;

​ скласти розрізну картинку з 3-4 частин (картинка розрізана вертикально, горизонтально);

​ збирати пірамідку (7 кілець) з урахуванням розміру кілець;

​ скласти матрьошку (5-7місць);

​ розповідати вірші про тварин, іграшки, сім’ю, пори року;

​ розмовляти фразами, правильно їх оформлювати;

​ розповідати казки, переказувати невеличкі нові оповідання...

​ мати віковий словниковий запас;

​ не порушати структуру складних спів:

​ чисто вимовляти всі звуки мови (крім звука «р», бо він може сформуватися після 6 років);

​ бути працездатною, уважною, мати хорошу пам’ять, віковий інтелект;

​ бути активною, емоційною.

1.​ Взаємна оцінка діяльності й поведінки однолітків і оточення як основа формування адекватної самооцінки.

2.​ Розвиток пізнавальної активності й стійкого пізнавального інтересу як фундаменту майбутнього навчального мотиву.

3.​ Формування довільної регуляції діяльності й емоційно-вольових рис.

4.​ Орієнтування в розумінні соціальних ролей і соціальних норм поведінки.

5.​ Якісні зміни в розвитку розумових операцій.

6.​ Поява активної монологічної мови й ділового спілкування.

7.​ Новотвори: розвиток творчої уяви, підпорядкованість мотивів діяльності.